На современном этапе развития общества и образования выходят на первый план вопросы тщательного изучения такого феномена, как образовательная среда.

С учетом актуальных достижений науки в области исследования образовательной среды экспертами Московского городского педагогического университета, Корпорации «Российский учебник» при аналитической поддержке Всемирного банка был проведен анализ и обобщение существующих наработок, связанных с современной образовательной средой в школах, на основании чего были выведены основные критерии и показатели современной образовательной среды.

Физическое пространство

  1. Доступность – возможность ученику и учителю пользоваться ресурсами внутри и вне школьного здания, а сообществу – присутствовать в школьном пространстве):
  • все помещения школы, включая библиотеку, административные кабинеты, столовую, используются для образовательных целей;
  • часть основной образовательной программы реализуется вне здания школы;
  • в здании школы проходят мероприятия с участием представителей местного сообщества (не только родителей);
  • взрослые и дети с ограниченными возможностями здоровья имеют доступ ко всем образовательным ресурсам и могут посещать здание школы.
  1. Трансформируемость– возможность изменять пространства по объему и функциям:
  • в учебных помещениях есть мобильные перегородки, позволяющие менять их объем;
  • общие пространства (холлы, спортивный и актовый залы, двор) используются по разным назначениям.
  1. Насыщенность оборудованием – реализация учебных задач обеспечивается разнообразными типами оборудования:
  • чтобы самовыразиться или создать какой-либо продукт, ученику не нужно покидать здание школы (все технические средства находятся здесь);
  • профориентационная деятельность проводится с использованием новинок техники, не имеющих пока бытового применения.
  1. Персонализация – «присвоенность»:
  • в дизайне есть акценты, которые ориентируют на присутствие детей;
  • в пространстве учебных и общих помещений имеются продукты деятельности детей (надписи, рисунки, плакаты, фотографии во время реализации их замыслов);
  • в пространстве учебных, общих и административных помещений имеются следы планирования и реализации учителями их замыслов.
  1. Безопасность – устранение непредвиденных для детей и взрослых рисков без ограничения их свободы и ущемления прав и доступа:
  • присутствие в здании всех участников образовательного процесса контролируется ненавязчиво;
  • образовательный процесс за пределами здания осуществляется с разумной долей контроля безопасности;
  • передвижение посетителей школы по зданию отслеживается службами безопасности без ущемления прав личности.
  1. Возрастосообразность– избегание универсальных решений для всей школы в целом, внимание к особенностям возраста находящихся в конкретных помещениях детей:
  • учет типичных для возраста интересов и активностей;
  • учет мнения учеников разного возраста при оформлении помещений.

Взаимодействие участников

  1. Партиципативность– решения о деятельности школы принимаются с участием всех заинтересованных (администрации, педагогов, родителей, учеников):
  • любой участник образовательного процесса может вносить предложения по организации школьных рутин и событий;
  • не менее 75% учителей, учеников и родителей знакомы с решениями, принятыми в течение последних 3 месяцев по поводу жизнедеятельности школы.
  1. Коллаборативность– сотрудничество по вопросам жизнедеятельности школы:
  • все важные для жизнедеятельности школы решения принимаются путем дискуссии;
  • в школе действуют выборные органы общественно-государственного управления.
  1. Безопасность — психологический комфорт во взаимодействии всех участников образовательного процесса, здоровый психологический климат:
  • в коллективе педагогов отсутствуют признаки психологического давления, манипуляции со стороны администрации, коллег, родителей, учеников;
  • в коллективе учеников отсутствуют признаки психологического давления со стороны взрослых и сверстников.

Цифровая среда

  1. Доступность (повсеместность) – образовательные ресурсы, необходимые педагогам и ученикам, можно получить из любого места школьного здания (кабинет, библиотека, холл, столовая), а также вне здания (информационно-образовательная среда школы доступна через интернет-каналы с личных и общественных (городских) стационарных компьютеров и гаджетов):
  • wi-fiдоступен на всей территории школы;
  • школьный сайт содержит не только «имиджевую» начинку, но и образовательные ресурсы;
  • каждый участник образовательного процесса имеет персональный цифровой кабинет доступный онлайн.
  1. Информационная насыщенность – расширение образовательного пространства до глобальных масштабов:
  • школа имеет подписки на различные электронные базы данных (библиотеки, виртуальные музеи и пр.);
  • ученики и педагоги пользуются при подготовке к занятиям и выполнении проектов ресурсами авторитетных источников информации.
  1. Безопасность – дети и взрослые ограждены силами школы от негативных явлений, существующих в современной цифровой среде, во время образовательного процесса (не только в здании школы, но и за ее пределами):
  • для всех участников образовательного процесса установлен в личном виртуальном кабинете фильтр нежелательного содержания;
  • в школьной системе информационной безопасности существуют протоколы защиты персональных данных учеников, сотрудников школы и родителей.

Структура образовательной программы

  1. Гибкость – в зависимости от текущих образовательных целей расписание может легко меняться, неожиданные, но интересные и полезные образовательные возможности активно включаются в распорядок дня:
  • организация внештатной учебной ситуации (лекция интересного деятеля культуры или ученого, мастер-класс родителя, желающего поделиться основами своей профессии);
  • для полноценного воплощения проекта, требующего неопределенного времени, учащиеся имеют возможность взаимодействовать между собой и с педагогом необходимое количество времени;
  • возможность изменять распределение учебных часов в реальном времени.
  1. Интегративность(кластерность) – возможность межпредметного изучения сквозных тем, в том числе разновозрастными ученическими группами:
  • ученики объединяются для изучения блока предметного содержания в рамках одной темы в одном помещении, стартуют с общего вводного теоретического материала, а далее распределяются по задачам в рамках общей темы, задействуяразличные ресурсы одного пространственного кластера;
  • основная образовательная программа четко демонстрирует межпредметные связи и ресурсы, с помощью которых они осуществляются;
  • реализуется принцип ровесничества, при котором более старшие или более продвинутые в материале ученики помогают более младшим или менее подготовленным освоить тему.
  1. Индивидуализация — возможность каждому учащемуся проектировать и реализовывать собственный образовательный маршрут при сохранении целостности педагогического процесса:
  • ученики имеют индивидуальный образовательный маршрут, составленный с их участием, и продвигаются по нему своим темпом;
  • коллективные формы работы (исключая малые группы и пары) занимают не более четверти времени образовательного процесса.

Основные выводы, к которым приходит команда исследователей, заключаются в следующем: во-первых, важна гуманизация подхода к организации образовательной среды: недостаточно обеспечить новое качество пространства и новое оборудование, важно обучать педагогов организации такой среды и работе в ней. Инфраструктура становится образовательной средой, когда там появляются субъекты образовательного процесса. Во-вторых, для развития современной образовательной среды большое значение имеет утверждение партиципативного подхода в образовании — для этого нужно развивать новые профессиональные компетенции учителей и управленцев: педагог не обслуживает оборудование, а организует среду, в том числе использует и трансформирует оборудование и пространство для решения своих педагогических задач. А ученик — не пассивный «обучающийся» (которого обучают без его воли), а заинтересованный в своем образовании субъект.

Образовательная среда — это прежде всего взаимодействие педагога и ученика.

 

Источник:

Барсукова Е. М., Белолуцкая А. К., Иванова Е.В., Ле-ван Т.Н., Шмис Т. Г., Устинова М. А., Лозовский М. Б. – Формирование современной образовательной среды. – Московский городской педагогический университет, Москва, 2019 г.

0
Авторизация
*
*

Регистрация
*
*
*
Пароль не введен
*
Генерация пароля