ВАЖНОСТЬ СОЦИАЛЬНЫХ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ: ОБЗОР ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Дайджест №23. ОТЧЕТ ОЭСР О СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАВЫКАХ BEYOND ACADEMIC LEARNING
В последние годы многие исследователи и правительства признают важность академической успеваемости учащихся, а также необходимость развития у учащихся эмоционального интеллекта и социально-эмоциональных навыков, необходимых для их полноценного личностного развития. Учитывая это, в 2021 году Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) опубликовала результаты исследования социальных и эмоциональных навыков в средней школе Beyond Academic Learning (За рамками академического обучения). Основной этап этого исследования был проведен ОЭСР в 2019 году в 10 городских школах 9 стран. Среди участников:
| № | Город | Страна |
| 1 | Богота | Колумбия |
| 2 | Манизалес | Колумбия |
| 3 | Хьюстон | США |
| 4 | Оттава | Канада |
| 5 | Хельсинки | Финляндия |
| 6 | Синтра | Португалия |
| 7 | Стамбул | Турция |
| 8 | Москва | РФ |
| 9 | Тэгу | Южная Корея |
| 10 | Сучжоу | КНР |
В рамках исследования 10-15-летние школьники из 10 городов-участников, их родители, учителя и руководители школ ответили на предварительно апробированные вопросы анкетирования. В исследовании приняли участие около 3000 учащихся каждой возрастной группы. Дети в возрасте 10 лет считаются самой молодой группой учащихся, принимавшей участие в опросе, при этом большинство детей в возрасте 15 лет являются самой большой возрастной группой школьников в странах, где проводилось исследование, и в мире в целом. Кроме того, поскольку тест PISA проводится среди 15-летних детей, можно сравнить результаты двух исследований.
Прежде чем рассматривать результаты этого исследования, предлагаем краткий обзор предыдущих исследований в области социально-эмоциональных навыков.
Взаимосвязь между социально-эмоциональными навыками и академической успеваемостью. В целом определение социально-эмоциональных навыков в литературе очень широкое, поскольку некоторые авторы используют термины «социально-эмоциональные навыки» и «некогнитивные навыки» как синонимы. Эти навыки нельзя измерить стандартными тестами для измерения когнитивных способностей; известны как определенные постоянные характеристики человеческого поведения, мышления и эмоций; и могут изменяться в определенной степени под влиянием социализации и образования, независимо от генетики.
Поскольку большинство мировых систем образования сосредоточено на повышении академической успеваемости, был опубликован ряд исследований, рассматривающих то, как социальные и эмоциональные навыки влияют на успеваемость учащихся. Согласно обзору литературы Lechner, Angerb & Rammstedt (2019 г.), исследования в этой области можно разделить на 3 группы:
- Влияние социально-эмоциональных навыков на образовательные результаты;
- Роль факторов образования в формировании социально-эмоциональных навыков;
- Влияние социально-эмоциональных навыков на достижения во взрослой жизни.
Третье направление (достижения во взрослой жизни) лидирует по количеству проведенных и опубликованных исследований. Эти исследования показывают рост важности социальных и эмоциональных навыков и отмечают влияние этих навыков на трудоустройство и размер дохода, здоровье и продолжительность жизни, стабильность в браке, психологическое благополучие и удовлетворенность жизнью в целом. Следующие по объему исследования по первому направлению (образовательные результаты), в которых рассматривалось влияние социальных и эмоциональных навыков на учебные достижения, на желание/нежелание продолжить образование.
Хотя объем исследования относительно невелик, исследования по второму направлению (влияние факторов образования) подтвердили тот факт, что социально-эмоциональные навыки имеют изменчивый характер. В ряде работ отмечается, что несколько параметров образования (дошкольное воспитание, домашняя работа, интенсивность обучения, специальные образовательные интервенции) оказывают существенное влияние на некогнитивные навыки учащихся.
Тестирование Big Five и учебные достижения. Важнейшим компонентом исследования общих социально-эмоциональных навыков является инструмент личностного тестирования Big Five. Этот инструмент дифференцирует личностные качества людей на основе типологии. Инструмент Big Five наиболее часто используется в психологических исследованиях, поскольку его научная надежность и валидность были доказаны многочисленными исследованиями. Тестирование Big Five имеет более высокий уровень научного обоснования, чем другой известный инструмент в области психометрии – типология Майерса-Бриггса. Пять основных факторов типологии Big Five:
- Экстраверсия (Extraversion) – способность взаимодействовать, общаться, устанавливать связи с людьми;
- Гармоничность (Agreeableness) – способность уважать других и выказывать желание взаимодействовать с ними;
- Сознательность (Conscientiousness) – способность к самоорганизации, проявлению ответственности, продуктивности;
- Эмоциональная стабильность (Emotional Stability) – способность сохранять спокойствие, не беспокоиться и быть добродушным;
- Открытость (Openness) – это такие качества, как интерес к новому, творчество, эстетическое восприятие.
Инструмент Big Five также лежит в основе методики ОЭСР Beyond Academic Learning. Авторы исследования высоко оценивают эффективность данной типологии в определении социально-эмоциональных характеристик и личностных качеств учащихся. По каждым пяти факторам были выявлены три навыка, помимо этого авторы исследования предложили два дополнительных фактора: мотивацию к получению знаний и веру в собственную эффективность.
| Фактор | Навык | Характеристика | |
| Открытость | Стремление к знаниям | Интересуется идеями, любит читать, | |
| Толерантность | Открыт различным взглядам, уважает другие культуры | ||
| Творчество | Поиск, работа над ошибками, придумывание новых способов сделать что-то или подумать об этом | ||
| Сознательность | Ответственность | Держит слово, вовремя и точно все выполняет | |
| Самоуправление | Не отвлекается, сосредоточивает внимание на чем-то одном, стремясь к достижению поставленной цели | ||
| Упорство | Не отступает, пока не закончит дело | ||
| Эктраверсия | Общественность | Умеет устанавливать дружеские отношения с незнакомыми людьми, поддерживать связь с друзьями | |
| Самоконтроль | Умеет свободно высказывать свое мнение, чувства, потребности, имеет влияние в обществе | ||
| Энергия | К повседневной жизни относятся с энергией, восторгом и непосредственностью | ||
| Гармоничность | Эмпатия | Понимает и заботится о других. Ценит и старается выстраивать близкие отношения | |
| Доверие | Верит в благородность намерений других людей и прощает их ошибки | ||
| Сотрудничество | Ладит с другими и ценит связи между всеми людьми | ||
| Эмоциональная стабильность | Стрессоустойчивость | Эффективно регулирует отвлекающие факторы и спокойно решает возникающие проблемы | |
| Оптимизм | Ждет приятных вещей от себя и от жизни в целом | ||
| Управление эмоциями | Есть эффективные стратегии, чтобы подавить гнев, когда возникает проблема | ||
| Дополнительные факторы | Мотивация к получению образования | Устанавливает высокие стандарты для себя и трудится для их достижения | |
| Вера в собственную эффективность | Уверенность в том, что справится с задачей и сможет достичь цели |
С учетом этих характеристик специалисты ОЭСР разработали методику исследования социально-эмоциональных навыков. Результаты этого исследования будут рассмотрены в следующей статье дайджеста.
Источники:
Komarraju, M., Karau, S. J., Schmeck, R. R., & Avdic, A. (2011). The Big Five personality traits, learning styles, and academic achievement. Personality and individual differences, 51(4), 472-477.
Lechner, C. M., Anger, S., & Rammstedt, B. (2019). Socio-emotional skills in education and beyond: recent evidence and future research avenues. In Research Handbook on the Sociology of Education. Edward Elgar Publishing.
OECD (2021), Beyond Academic Learning: First Results from the Survey of Social and Emotional Skills, OECD Publishing, Paris.
Villaseñor, P. (2018). The different ways that teachers can influence the socio-emotional development of their students: A literature review. World Development Report.